2017-05-17

       作者：馬永青

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       專業(yè)建設(shè)的核心是確定人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，其至少包含由誰來確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，確立何種標(biāo)準(zhǔn),，通過何種途徑,、方式保證標(biāo)準(zhǔn)得以實現(xiàn)等方面的內(nèi)容。

在國際工程專業(yè)認(rèn)證中,，都在推行基于成果導(dǎo)向的教育理念（OBE）,其最重點的一個方面就是按照“反向”設(shè)計思路設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),，即首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化到畢業(yè)要求,；按照畢業(yè)要求,，確定課程體系，再根據(jù)不同課程教學(xué)內(nèi)容和知識,、能力培養(yǎng)要求,，確定課程教學(xué)方法。在有效保障的基礎(chǔ)上,，通過多元評價,，評價人才培養(yǎng)效果的達(dá)成情況，在此基礎(chǔ)上,，形成教學(xué)反饋與改進措施,，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求,、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)適,，形成培養(yǎng)方案——教學(xué)方式——教學(xué)評價——教學(xué)整改循環(huán)改進、動態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機制,。

       制定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué),、合理，是否適合工程專業(yè)認(rèn)證,，需明確以下八個方面的工作任務(wù)：

       任務(wù)一：明確4個對應(yīng)關(guān)系

       （1）內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

       內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù),，培養(yǎng)目標(biāo)要與內(nèi)外需求相適應(yīng)。按照成果導(dǎo)向教育反向設(shè)計原則,，教學(xué)設(shè)計是從“需求”開始的,。其中，內(nèi)部需求取決于教育教學(xué)規(guī)律,、學(xué)校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位（包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位）以及教學(xué)主體的需要等,，這些需求是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)。然而,，外部需求（需求主體為國家,、社會和行業(yè)、用人單位等）往往是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)計容易忽視的,。國家與社會的需求為宏觀需求,，是制定學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)的主要依據(jù)；行業(yè)與用人單位的需求為微觀需求,，是制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要依據(jù),。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)考慮當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，多樣性的需求與學(xué)校辦學(xué)和人才培養(yǎng)定位相匹配,。行業(yè)與用人單位的需求是構(gòu)建專業(yè)教育知識,、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)。在確定培養(yǎng)目標(biāo)時,，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性,，及其專業(yè)性追求與專業(yè)適應(yīng)性之間的矛盾。

       （2）培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系

       培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù),，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐,。培養(yǎng)目標(biāo)是對畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。它是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱,，是構(gòu)建專業(yè)知識,、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),，形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù),。畢業(yè)要求是對學(xué)生畢業(yè)時所應(yīng)該掌握的知識和能力的具體描述，包括學(xué)生通過本專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的技能,、知識和能力,，是學(xué)生完成學(xué)業(yè)時應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果。培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注的是學(xué)生“能做什么”,，而畢業(yè)要求更加關(guān)注的是學(xué)生“能有什么”,，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講,，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提,，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。制定培養(yǎng)目標(biāo)的參與人員主要是：畢業(yè)生,，用人單位,，學(xué)校管理者，教師和學(xué)生,。制定畢業(yè)要求的參與人員主要是：教師,，學(xué)生，學(xué)校管理者和畢業(yè)生,。

       （3）畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系

       畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù),，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐。畢業(yè)要求實際上是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識,、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了具體要求,，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程體系才能在教學(xué)中實現(xiàn),。也就是說，畢業(yè)要求可分解成若干個指標(biāo)點，每個指標(biāo)點必須逐條地落實到每一門具體課程中,。畢業(yè)要求與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系一般要求用矩陣形式表達(dá),，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學(xué)對達(dá)到畢業(yè)要求中的貢獻(xiàn),，還可以用作研究課程與課程之間的關(guān)系,。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關(guān)系,，還是簡單重復(fù)關(guān)系,，從而為重組和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

       （4）畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系

       畢業(yè)要求是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù),，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐,。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系與畢業(yè)要求與課程體系的對應(yīng)關(guān)系的不同在于，前者是局部的,，是某一條或某幾條畢業(yè)要求與某一門或某幾門課程的對應(yīng)關(guān)系,，而后者是整體的,。也就是說,，要把畢業(yè)要求逐條地落實到每一門課程的教學(xué)大綱中去，從而明確某門具體課程的教學(xué)內(nèi)容對達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn),。成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)大綱的編寫,，必須首先明確本門課程對達(dá)到畢業(yè)要求的哪幾條有貢獻(xiàn),，然后對這幾條畢業(yè)要求逐條確定與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，再后確定完成這些教學(xué)內(nèi)容所需的教學(xué)時數(shù),。畢業(yè)要求與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系,，為確定課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)提供了依據(jù)。

       成果導(dǎo)向教育打破了課程之間的壁壘,，弱化了課程本身的系統(tǒng)性,、完整性和連續(xù)性，強化了課程之間的聯(lián)系性,。以達(dá)成某一條或某幾條畢業(yè)要求為主線,，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內(nèi)按照對畢業(yè)要求的“貢獻(xiàn)度”確定每門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時數(shù),。這樣,，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結(jié)構(gòu)卻更加合理,、更加完整,。

       任務(wù)二：廣泛開展專業(yè)調(diào)研

       通過現(xiàn)場考察、座談,、網(wǎng)絡(luò)等多種形式,，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分了解產(chǎn)業(yè)的人才需求情況，掌握市場動態(tài),，明確企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和用人標(biāo)準(zhǔn),，分析學(xué)生就業(yè)崗位需求的知識能力、知識結(jié)構(gòu)情況,，確定專業(yè)教學(xué)改革思路,、培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進專業(yè)建設(shè)和深化教學(xué)改革,，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,，服務(wù)地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級。

       任務(wù)三：制定培養(yǎng)目標(biāo)

       每個專業(yè)應(yīng)有公開的,、符合學(xué)校定位以及社會發(fā)展需求的培養(yǎng)目標(biāo),，它是實現(xiàn)“我們想要學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是什么”的過程，是學(xué)生畢業(yè)后3-5年應(yīng)該實現(xiàn)的目標(biāo),。培養(yǎng)目標(biāo)的制定既要考慮學(xué)校辦學(xué)目標(biāo),，人才培養(yǎng)定位（供給側(cè)），同時要考慮企業(yè),、行業(yè)以及政府的社會需要（需求側(cè)）,，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),，實現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的和諧統(tǒng)一,。培養(yǎng)目標(biāo)的表述要避免抽象，導(dǎo)致達(dá)成度難以評價,。

       任務(wù)四：編制畢業(yè)要求

       畢業(yè)要求是在學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該實現(xiàn)的知識,、能力與素質(zhì)的要求，是畢業(yè)生3-5年后實現(xiàn)畢業(yè)目標(biāo)有效支撐,。畢業(yè)要求的編制要反映專業(yè)特點,，并且要與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一致。畢業(yè)要求要反映畢業(yè)生知識——能力——素質(zhì)（態(tài)度）等各方面應(yīng)達(dá)到要求,，還要具體,、詳細(xì)、可操作,、可測量,。

       工程論證要求學(xué)生畢業(yè)時，專業(yè)必須提供學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的有效證明,。它一般包括兩個方面：包含了兩個方面：一是能夠?qū)⑾鄬Α案拍罨钡谋硎鼍唧w到可以“衡量”的指標(biāo)點,，并明確指出每個指標(biāo)點通過什么樣的教學(xué)活動來實現(xiàn)；一是能夠提出依據(jù)說明每一個相關(guān)教學(xué)活動有合理的評價方式,，對每一個學(xué)生給出是否達(dá)到要求的評價結(jié)論,。畢業(yè)要求的編制要考慮以下環(huán)節(jié)：

       （1）基礎(chǔ)知識,、專業(yè)知識掌握及應(yīng)用

       基礎(chǔ)知識：自然科學(xué)基本原理的應(yīng)用,，人文,、社會科學(xué)知識素養(yǎng)；

       專業(yè)知識：廣,、深,、厚學(xué)科專業(yè)知識的掌握及應(yīng)用。

       （2）個人素質(zhì),、職業(yè)能力

       主動性,、變通能力、創(chuàng)新能力,、抗挫折能力拓展知識,、終身學(xué)習(xí)能力、有效時間管理能力,；推理和解決問題,；收集、調(diào)查,、實驗和分析信息,；思維能力的掌握及應(yīng)用；展示良好的職業(yè)道德,。

       （3）人際能力

領(lǐng)導(dǎo)能力,；有效的團隊工作能力；有效的交流能力,。

       （4）在未來崗位上的作為或表現(xiàn)能力

       多學(xué)科,、多角度、全球化角度,、文化歷史背景,、可持續(xù)發(fā)展、當(dāng)代價值觀考慮問題,；理解,、融入企業(yè)、行業(yè)或單位文化,；

       綜合知識-能力-素質(zhì),，為社會、企業(yè)創(chuàng)造價值（包括開發(fā)過程,、設(shè)計過程,、建造制造過程、管理運營過程等全系統(tǒng)方面創(chuàng)造價值的能力）,。

       任務(wù)五：撰寫人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

       人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)要求的細(xì)化,，是結(jié)合相關(guān)利益者的相關(guān)要求和相關(guān)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，從知識、能力,、素質(zhì)等方面對人才培養(yǎng)目標(biāo)的進一步分解,。要反映畢業(yè)要求的主題內(nèi)容、特征表述,、實施準(zhǔn)則及掌握的水平程度,，明確實施主體。

       任務(wù)六：構(gòu)建課程體系

       畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的依據(jù),，課程體系是達(dá)到畢業(yè)要求的支撐,。以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)、以學(xué)生為中心,、以明確的教學(xué)理念為指導(dǎo),，保證學(xué)生的知識與能力的一體化發(fā)展，支持培養(yǎng)目標(biāo),、畢業(yè)要求,、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成。構(gòu)建課程體系時,，既要注意知識,、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的縱橫向關(guān)系（橫向,，在同一層次課程間建立課程平臺,；縱向，在不同層次課程間建立課程串）,。還要處理各類課程學(xué)分比例,、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關(guān)系，形成合理的課程之間邏輯架構(gòu)以及課程與畢業(yè)要求矩陣,。

       任務(wù)七：繪制課程地圖

       課程地圖是以課程規(guī)劃指引學(xué)生未來升學(xué)與就業(yè)的發(fā)展方向,，是為讓學(xué)生了解系所、學(xué)程之課程規(guī)劃與未來職涯選擇之關(guān)連,，以便學(xué)生自我生涯規(guī)劃,，理清職涯選擇，進而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與提升學(xué)習(xí)興趣,，并聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)歷程檔案,。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據(jù)學(xué)習(xí)成果要求來更好地組織教學(xué); 課程地圖能夠幫助課程管理者決策應(yīng)開設(shè)哪些課程,，為整合課程提供幫助; 課程地圖能夠滿足課程評估人員對課程體系和教學(xué)評估的需要,，通過課程地圖，課程評價者能夠清楚地了解課程體系,，對其進行客觀的評價,。

       任務(wù)八：明確與教學(xué)診改工作的辯證關(guān)系

       高職院校診斷與改進工作的核心是完善內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè),，促進專業(yè)建設(shè)；《悉尼協(xié)議》則是為專業(yè)建設(shè)提供了建設(shè)范式,，兩者相互依賴,、相互補充。不論是取得專業(yè)認(rèn)證機構(gòu)的資格證明,，還是通過政府教育主管部門的教學(xué)診改,，二者都對提高專業(yè)教育質(zhì)量,，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有較大促進作用,。同樣能夠向社會和公眾以及政府提供專業(yè)教育信息，為學(xué)校提供專業(yè)教育質(zhì)量的評定信息,，便于學(xué)校進一步改進專業(yè)教育,。

       原文鏈接：https://mp.weixin.qq.com/s?__biz=MzI4NDQ4NjQyNA==&mid=2247484863&idx=1&sn=6e5c9d418d1ab06e3cc3a6b228d67911&chksm=ebfbfbc8dc8c72dec80139eb5d4f0823df14c93191bcc95aa50053a35c97dc8e5c687f7764fe&mpshare=1&scene=2&srcid=0502m8ZD08iQTqSJX7WRWb4z&from=timeline&ascene=2&devicetype=android-22&version=26050733&nettype=WIFI&abtest_cookie=AAACAA%3D%3D&pass_ticket=i3XkeGiBc8ll0a4AkmolXo1X%2FBVBNdXov2bF54dkzUz2CBhZY5tDiF%2FJTutsG2KT&wx_header=1